Cours et travaux dirigés de Physique (Mécanique des fluides)
- destinés aux étudiants du groupe SVTE 34

Cours de norvégien débutant A2

Langue vivante Russe L2 S3 niveau 2 DELANG Hanna Zhurauliova

Cours  de Russe S3 / S4

Grammaire, lexique, exercices

L'EC "Détermination du Projet Professionnel" vous accompagne dans la découverte du monde socio-économique et la préparation à la recherche de stage. Différentes activités sont proposées.

Liste de sujets de mémoires

1. Intersections de courbes planes

[1] Ghys, Étienne — «Quand beaucoup de courbes se rencontrent » — Images des Mathématiques, CNRS, 2009

https://images-archive.math.cnrs.fr/Quand-beaucoup-de-courbes-se-rencontrent.html

[2] Ghys, Étienne — «Quand quatre courbes se rencontrent » — Images des Mathématiques, CNRS, 2009

https://images-archive.math.cnrs.fr/Quand-quatre-courbes-se-rencontrent.html

[3] Maclean, Catriona , Ghys, Étienne — «Des équations géométriques» — Images des Mathématiques, CNRS, 2013

https://images-archive.math.cnrs.fr/Des-equations-geometriques.html

[4] Étienne Ghys, Intersecting Curves (Variation on an Observation of Maxim Kontsevich), The American Mathematical Monthly, Vol. 120, No. 3 (March 2013), pp. 232-242.

2. Diagrammes de Farey, fractions continues et formes quadratiques

[1] Allen Hatcher, Topology of numbers,  AMS, 2022

https://pi.math.cornell.edu/~hatcher/TN/TNbook.pdf

(Lire le 4 premiers chapitres et les exposer en structurant en définitions, lemmes, propositions et théorèmes, munis de démonstrations).

3. Nombres p-adiques

[1] Turchetti, Daniele — «Buissons et balais» — Images des Mathématiques, CNRS, 2013

https://images-archive.math.cnrs.fr/Buissons-et-balais.html

[2] Koblitz N. p-adic numbers, p-adic analysis, and zeta-functions, 2ed., Springer, 1984 (Chapitres 1 et 4)

4. Théorie des graphes, théorème de Ramsey, conjecture d’Erdős-Hajnal

[1] Ossona de Mendez, Patrice — «Du Théorème de Ramsey à la Conjecture d’Erdős-Hajnal (1)» — Images des Mathématiques, CNRS, 2017

https://images-archive.math.cnrs.fr/Du-Theoreme-de-Ramsey-a-la-Conjecture-d-Erd%C5%91s-Hajnal-1.html

[2] Ossona de Mendez, Patrice — «Du Théorème de Ramsey à la Conjecture d’Erdős-Hajnal (2)» — Images des Mathématiques, CNRS, 2017

https://images-archive.math.cnrs.fr/Du-Theoreme-de-Ramsey-a-la-Conjecture-d-Erd%C5%91s-Hajnal-2.html

[3] Equipe de la rubrique « En sortant de l’école » — «Graphes 1, 2, 3» — Images des Mathématiques, CNRS, 2015, 2019

https://images-archive.math.cnrs.fr/Graphes-1.html

https://images-archive.math.cnrs.fr/Graphes-2.html

https://images-archive.math.cnrs.fr/Graphes-3.html

5. Comptage d'arbres

[1] Berglund, Nils — «Résoudre des équations en comptant des arbres» — Images des Mathématiques, CNRS, 2023

https://images-archive.math.cnrs.fr/Resoudre-des-equations-en-comptant-des-arbres.html

[2] Berglund, Nils — Les diagrammes de Feynman 1, 2, 3 — Images des Mathématiques, CNRS, 2016

https://images-archive.math.cnrs.fr/Les-diagrammes-de-Feynman-1.html

https://images-archive.math.cnrs.fr/Les-diagrammes-de-Feynman-2.html

https://images-archive.math.cnrs.fr/Les-diagrammes-de-Feynman-3.html

[3] Curien, Nicolas — «À quoi ressemble un planisphère vraiment aléatoire ?» — Images des Mathématiques, CNRS, 2019

https://images-archive.math.cnrs.fr/A-quoi-ressemble-un-planisphere-vraiment-aleatoire.html

[4] Nachum Dershowitz and Christian Rinderknecht, The Average Height of Catalan Trees

by Counting Lattice Paths, http://crinderknecht.free.fr/pub/mm2015.pdf

6. Géométrie élémentaire d'après Alfred Tarski : axiomes, aires et volumes

[1] James T. Smith, Definitions and Nondefinability in Geometry, American Mathematical Monthly, Vol. 117, No. 6 (2010), pp. 475-489.

[2] McFarland, ‎Joanna McFarland, ‎James T. Smith, Alfred Tarski: Early Work in Poland - Geometry and Teaching, Birkhäuser New York, 2014 (chapitres 4, 5)

7. Nombres de Fibonacci et de Lucas

[1] Thomas Koshy, Fibonacci and Lucas Numbers with Applications, Volume 1, Wiley, 2017

(Chapitre 5, par exemple...)

[2] Konstantinos Gaitanas, New Primality Criterion Based on Lucas Sequences, American Mathematical Monthly, Vol. 131, No. 10 (2024), pp. 842-854.

8. Modèles logiques élémentaires

[1] Robert M. Exner and Myron F. Rosskopf, Logic in elementary mathematics McGraw-Hill, New York, 1959

(Chap. IV et Appendix)

9. Courbes continues qui remplissent l'espace

[1] Sonya Flaten, Paul D. Humke, Emily Olson, and Thong Vo, Delicate Details of Filling Space, American Mathematical Monthly, Vol. 128, No. 2 (2021), pp. 99-114.

[2] Sagan, H. On the geometrization of the Peano curve and the arithmetization of the Hilbert curve. Internat. J. Math. Ed. Sci. Tech. 23(3): 403-411.

[3] Sagan, H. Space-Filling Curves, Springer Nature, New York, NY, 2012

10. Carrés latins, codes et loupes de Moufang

[1] Jean-Bernard Roux, Récréations informatiques & mathématiques, 

http://rouxjeanbernard.ch/AM/html/amch102.html

Chapitre 102 La tête aux carrés gréco-latins

http://rouxjeanbernard.ch/AM/html/amch103.html

Chapitre 103 Une histoire de Sudoku

[2] Gábor P. Nagy and Petr Vojtechovský, Octonions, simple Moufang loops and triality, Quasigroups and Related Systems 10 (2003)

[3] Arno Van den Essen, Carrés magiques, Belin, 2016.

[4] Huyghe, Christine — «Melencolia I» — Images des Mathématiques, CNRS, 2011

https://images-archive.math.cnrs.fr/Melencolia-I.html

Initiation à la recherche

Contrôle de gestion approfondi

Méthodologie de la Recherche

Il présentera une approche didactique des disciplines scolaires et des manières de structurer les contenus enseignés par l’école : leur histoire, leurs spécificités, leurs limites. Le cours sera plus spécifiquement consacré à l’analyse des textes prescriptifs (programmes d’enseignement, …) et permettra de donner des méthodes d’analyses et des concepts pour comprendre les différentes manières dont sont définis les contenus scolaires, disciplinaires ou transversaux, à l’école.

Descriptif :

Ce cours vous propose un exercice d’analyse des situations d’éducation
et de socialisation, à partir d’un travail d’observation sur le terrain, à réaliser par vous-
mêmes dans une structure socio-éducative de votre choix. Les ressources et activités
pédagogiques proposées (cours théoriques, lectures critiques de textes scientifiques,
échanges et débats) vous aideront à préparer et à mettre en place l’enquête de
terrain. Vous serez ainsi amenés à découvrir et à vous familiariser à la démarche et aux
techniques de l’observation, tout en travaillant parallèlement à la limitation d’un champ
d’observation, à l’identification d’un fait pertinent à questionner, puis à la construction
progressive d’un objet d’observation, grâce à des outils qui vous seront proposés (fiche
projet, grille d’observation, etc.). Suivra la réalisation de votre enquête sur le terrain,
par une collecte méthodique de données pertinentes sur les faits observés.

Compétences visées :
• Identifier des enjeux en éducation et déterminer un espace d’observation
(formulation d’une question, stabilisation des notions mobilisées),
• Présenter régulièrement l’avancement de ses réflexions et débattre. Rechercher
et faire dialoguer de textes scientifiques en rapport avec l’axe d’observation,
repérer ce qu’il est pertinent d’observer.
• Intérêt et limite de l’observation comme technique d’enquête.
• Collecte méthodique des faits observés pertinents quant à l’axe d’observation
défini. Transcription de ces faits pour un lecteur extérieur. Présentation structurée
des données produites de leur analyse et interprétation ainsi que de leur mise en
lien avec les lectures scientifiques.

Socioanalyse du travail d’observation

Support de cours Etudiants

Descriptif : 

La notion de vulnérabilité a pris un place très importante dans le champ de l‘intervention socio-éducative. On analysera, d’une manière générale et à partir de contextes spécifiques, les phénomènes auxquels elle renvoie entre fragilités individuelles, ressources subjectives, précarisation sociale et recul des protections, ainsi que les modalités de sa prise en charge dans le cadre des politiques et des institutions éducatives qui en proposent une catégorisation.

Mots-clés ou questionnements liés au cours : vulnérabilité, fragilité, précarité, exclusion, catégorisation sociale, intervention socio-éducative, politiques de prévention et de protection, prendre soin, inclusion, empowerment

Compétences visées : 

Se familiariser avec les catégories de vulnérabilité et de « personnes vulnérables »  qui font l’objet de débats récurrents dans l’histoire des politiques sanitaires, sociales mais aussi éducatives depuis la seconde moitié du 20^ème siècle. 

Prendre conscience de l’ambiguïté de cette catégorisation conduisant à classer les personnes rencontrant des difficultés et à leur fixer des attributs pour apprendre à la déconstruire en analysant les enjeux de son recours dans les pratiques d’intervention socio-éducative.

Il s'agit du cours en Licence 1 Sciences de l'Éducation et de la Formation du groupe 2.

L'intervenant est Camille LAVAL, doctorant au laboratoire Theodile-CIREL.

MÉTHODES EN SEF (24H TD)
EC 1 Initiation à la méthodologie des entretiens

Descriptif : L’entretien est l’une des principales méthodes de recherche utilisées
en Sciences de l’éducation et de la formation. En quoi consiste précisément cette
méthode et quelle est sa visée ? Quelles en sont les variantes ? Cet enseignement
abordera ces questions à travers des apports théoriques, mais aussi de manière
concrète en permettant de faire l’expérience de la mise en oeuvre d’une enquête par
entretiens.
Compétences visées :
• Découvrir une des méthodes de recherche qualitatives mobilisées en Sciences de
l’éducation et de la formation
• Développer des compétences de communication orale et écrite dans le cadre et
pour la présentation d’une recherche
Volume horaire de travail personnel : 48H
Bibliographie :
Lapostolle G., Mabilon-Bonfils, B. (2018). Fiches de Sciences de l’éducation. Paris,
France : Ellipses. (« Fiche 19. Entretiens et cas cliniques », pp. 71-73, et « Fiche 22. Les
entretiens collectifs », pp. 81-84)
Mialaret, G. (2004). Méthodes de recherche en sciences de l’éducation. Paris, France
: Presses Universitaires de France. (« L’entretien », pp. 52-58)
Van Campenhoudt, L., Marquet, J., Quivy, R. (2017). Manuel de recherche en sciences
sociales. Paris, France : Dunod. (« 5.2 L’entretien », pp. 241-246)
Modalités d’évaluation : contrôle continu (CC)

Ce cours a pour but d’accompagner l’étudiant dans son travail d’étude (TE), il permet à chaque étudiant de construire une réflexion sur son parcours de formation. Il est centré sur un travail organisé en grand ou petit groupe de TD (de 2 à 4 étudiants) sur la base du travail à réaliser. Un travail d’étude est fourni par les groupes d’étudiants, et spécifiquement un écrit construit sur la base d’un questionnement construit en début de semestre en rapport avec les enseignements de différentes matière.  

Comment la notion d’inclusion s’est-elle imposée dans les institutions éducatives en France ? Que recouvre ce terme ? Quelles questions pose la mise en pratique de l’inclusion ? 

• AC-5 MULTI-SENSOR DATA FUSION - Prof. Maan El Badaoui El Najjar
• AC-6 MULTI-SENSOR DATA FUSION - Prof. Maan El Badaoui El Najjar
• ES-8 INNOVATIVE POWER TRAINS FOR ELECTRIC VEHICLES - Dr. Walter Lhomme
  
• AC-7 INTEGRO-DIFFERENTIAL ALGEBRA FOR PARAMETER ESTIMATION - Dr. François Lemaire

• AC-9 SMART FACTORY - Dr. Jean-Marc Vannobel
  

TD, 08:00-10:00, Sem 13-15, 29/03/
2022 - 12/04/2022 [=3]
Matière: Initiation à la recherche :
lire une expertise scientifique
(BDIND07A); Groupe: BDIND07A01
(S2-TD-Initiation à la recherche :
lire une expertise scientifique G01);
Intervenant: CHARABIDZE

mar.

DAMIEN; Salle: E2.07 Video Fixe

• ONGOING PhD THESES
• SCIENTIFIC RESEARCH PROJECT PROJECT DEFENCE
  

Ce cours vous permettra de trouver les ressources créées par vos camarades après les avoir déposés.

Bonne lecture

Cours destiné aux agrégatifs, ouvert aux étudiants en Master (à titre de séminaire de littérature comparée), surtout s'ils envisagent de passer l'agrégation en 2022-2023 pour laquelle ce programme restera valable.

Module 1 Niv.Avancé et Niv.Intermédiaire

Module2

Automates et Langages Réguliers  2022-2023

• L2 Informatique (S3)
• L2 Info-Maths (S3)
• L2 Maths (option du S3)

Le cours vise à transmettre quelques notions de base pour réfléchir aux aspects esthétiques et graphiques d'une iconographie liée à un phénomène culturel/médiatique précis qui sera spécifié en début d'année (année 2022-23 : le luxe).

Le cours est lié à la Saé "Produire un cahier de tendances"

Bienvenue sur l'espace des cours C1 de Mme Kéhila.

Chers étudiants,

Le Service de Santé des Armées (SSA) et la Faculté de Médecine proposent aux étudiant(e)s de MED3 à MED5 d’intégrer la réserve opérationnelle du SSA dans le cadre du projet des cadets de santé.

Il s’agit de proposer un parcours de formation militaire qui peut être reconnu et valorisé dans le cadre de la réforme du second cycle pour les étudiants concernés (valorisation du parcours d’orientation professionnel dans le cadre d’un engagement dans la réserve opérationnelle, 40 points).

Les conditions pour se porter candidat sont les suivantes :

- être de nationalité française ;

- avoir effectué sa JDC ;

- avoir suivi (ou suivi en cours) le module optionnel de médecine militaire enseigné en MED3.

Cette année 5 postes de cadet de santé sont ouverts. Un jury mixte, facultaire et militaire, sera chargé de sélectionner les candidats qui seront retenus pour le projet.

Il faudra ensuite que l’aptitude médicale soit confirmée par un médecin des armées pour valider la candidature et signer le contrat d’Engagement à Servir dans la Réserve (ESR).

L’étudiant sera alors affecté dans l’une des antennes du centre médical des armées de Lille (3^ème CMA) qui sont situées pour le territoire de notre faculté à Lille, Villeneuve d’Ascq, Douai et Calais.

Le parcours commencera par une formation militaire initiale de 5 jours effectuée sous statut ESR soit à Biscarosse du 12 au 19 juillet 2022, soit à Fréjus du 25 au 29 juillet 2022.

Au cours de l’année universitaire 2022-2023 la formation militaire sera complétée par un stage de 6 semaines en antenne médicale sous statut civil, dont les principaux objectifs consisteront à appréhender la prise en charge globale du patient en liaison avec l'ensemble des

professionnels dans le cadre d'une structure ambulatoire militaire de premier recours (antenne médicale), appréhender la relation médecin-patient en médecine des forces et la place du praticien des forces au sein du service de santé des armées; comprendre les modalités de gestion d'une antenne médicale.

Enfin des jours d’activité militaire sous statut ESR seront proposés pour compléter les 5 jours d’instruction initiale, de manière à effectuer un total de 20 jours, à partir desquels le réserviste est noté et peut avancer en échelon.

Sous statut civil (stage) ou militaire (journées d’ESR), une participation aux activités suivantes sera organisée :

• réalisation d’actes médicaux et paramédicaux au sein de l’antenne médicale ou sur le terrain ;

• soutien d’activités militaires à risque ;

• exercices et manœuvres militaires ;

• actions ponctuelles pouvant concourir au rayonnement (démonstrations, témoignages).

Dans le respect des autorisations légales définies par le code de la santé publique (établies pour chaque type de praticien, en fonction de l’avancement dans les études, de l’environnement d’exercice, et de la présence ou de l’encadrement de praticien senior).

Les jours effectués sous statut ESR seront rémunérés au grade d’aspirant médecin, et seront à décompter des congés annuels.

Si vous souhaitez vous porter candidat(e), nous vous demandons d’adresser votre dossier dématérialisé, au format PDF, à l'adresse mail avant le 15 mars 2022 :

- cma03.cdt.fct@intradef.gouv.fr

et le déposer dans cet espace.

Le dossier devra comporter votre CV, une lettre de motivation, votre attestation de JDC et une copie de votre carte d’identité.

En espérant que vous serez nombreux à vous porter candidats.

Pr Marc Hazzan, doyen de la faculté de médecine de Lille

Dr François Topin, médecin chef des services, médecin chef du 3^ème CMA

Dr Serge Dalmas, médecin en chef de réserve, responsable de l’ECL de médecine militaire

Cours de Civilisation de l'espace lusophone destiné aux étudiants de L1/S1 de LEA anglais-portugais et LLCE portugais.

La Lusophonie - Présentation du Portugal - Histoire du Portugal

LES STOCKS

le stock comprend les matières premières ,les autres approvisionnements,les en-cours ,les produits et les marchandises.

à chaque inventaire,pour déterminer le résultat de l'exercice,l'entreprise doit tenir compte de la variation des stocks d'un exercice à l'autre.

 variation des  stocks  mat premières,marchandises:stock initial-stock final

pour les produits finis c'est l'inverse

en comptabilité ,il faut :

annuler ou contre-passer le stock initial (pour mat prem et march :débit 603.......crédit 31....,37....)journal OD

                                                                 (pour produits :débit 71....crédit 35....)OD

                                                                (pour produits :  débit 35.....crédit 71.....)OD

 TAF :exercices TD :l'inventaire intermittent (THEME 10) sujet 2

NB:stocks initiaux :31.12.N-1

     stocks au 31.12.N

LES AMORTISSEMENTS

Représentent la dépréciation des investissements liés à l'usure du temps .Ce sont des charges qui diminuent le résultat.

Ils peuvent être calculés de 2 manières :

l'amortissement fiscal et l'amortissement comptable plus spécifique à l'entreprise

l'amortissement d'une année s'appelle la dotation aux amortissements :il s'enregistre pour l'amortissement fiscal  minimum obligatoire :

débit 681.......crédit 281......journal OD

l'amortissement calculé suivant l'entreprise s'il est supérieur à l'amortissement fiscal devra être décomposé en 2 :

pour la partie égale à l'amortissement comptable (écriture ci-dessus)

pour ce qui dépasse :débit 687......crédit 14.......journal OD

méthodes de calcul :

1)linéaire ou constant(le calcul des jours démarre de la date de mise en service jusqu'au bilan ,on reprendra ici 31.12.N)

investissement acquis le 1.1.N 20000HT ,durée de vie 5 ans ,le taux d'amortissement sera :(100/5)=20%

N     dotation =20000x20%=4000 pour 1 année entière n

  si acheté le 01.07.N et mis en service le 03.07 ,application d'un prorata (produit en croix):dotation serait = 20000x20%/360x178=1977,78

chaque année :N,N+1,N+2,N+3,N+4,N+5  dans le cas 1  la dotation sera de :4000

Dans le cas 2:N=1977.78,N+1,N+2,N+3,N+4,N+5  :4000 et enfin N+6:2022.22

TAF:

rechercher sur internet la présentation des  calculs des amortissements et la signification des  hauts  de colonnes

LES PROVISIONS

LE BILAN

LE COMPTE DE RESULTAT

Ce cours comporte les informations du Tour de Spécialités des Conférences facultaires Med-6 pour l'année 2022-2023:
- Inscriptions
- Règlement
- Planning
- Supports de confs (énoncés, corrections des séances) ...

Cours communs aux M1 histoire du droit et droit public

COURS DE LIBERTES FONDAMENTALES APPLIQUEES

année 2022-2023

COURS DISTANCIEL ORTHOPTIE 2022-2023

Notion de contrat,.Formation et exécution des contrats